一、由“熟悉”到“陌生”，循序渐进
本课由熟悉的“潼关”话题导入《山坡羊·潼关怀古》，由词的小令到曲的小令，由《潼关怀古》到《骊山怀古》《长安怀古》，由别人的“山坡羊”到我的“山坡羊”，整课都是一个由熟悉到陌生、循序渐进的过程。开始由学生熟悉的初一学过的少年谭嗣同的《潼关》进行导入，顺利进入“潼关”话题。
“小令”学生并不陌生，立足原有所学（旧识）和资料，学生对词的小令（“少于58个字的短词”）是有一定了解的，教师则重在引导本诗是曲的小令，与词的小令略有区别。加之对马致远《天净沙·秋思》的熟悉，把握曲的小令也不是难事。因而课堂开始很顺畅自然地进入了“初识‘山坡羊’”环节，即重点品赏《山坡羊·潼关怀古》。品赏的角度是学生熟悉的结构、手法、情感等，适时地补充写作背景，让学生对“山坡羊”有了初步认知，再与《山坡羊·骊山怀古》《山坡羊·长安怀古》组成群诗阅读，通过比较阅读，进一步深化对“山坡羊”的理解与把握，接下来的仿写创作也就顺理成章，全课都是循序渐进的。
二、由“粗略”到“精致”，精耕细作
学生通过资料查询，对“山坡羊”有了一个大致的了解。接下来走进《山坡羊·潼关怀古》，对其从结构、情感、手法等方面进行细致的评赏。因而预设了两个问题：（1）“潼关怀古”是本诗的题目，也是本诗的主要内容，“潼关”是抒怀对象，本诗直接描写潼关的句子是第一层，写潼关怀古是第二层，最后一句议“潼关怀古”是第三层。一、三层可否舍去？三层之间是什么关系？（2）本诗如何写“潼关”？如何写“怀古”？
前者从结构入手，后者引导学生从手法、情感角度学会赏析。从而对单篇《山坡羊·潼关怀古》可以说已经开始“细作”了。但就整体“山坡羊”的把握还处于“粗耕”阶段，因而就需要再赏“山坡羊”。这是诗歌学材再建构的关键步骤——比较《山坡羊·潼关怀古》与《山坡羊·骊山怀古》（张养浩）、《山坡羊·长安怀古》（赵善庆）的异同。这部分更多的是“赏读”。学生自由诵读后进行小组讨论，找到“怀古”“山坡羊”（词牌名）、议论这些共同点并不难，重在赏“异”。在学生发言的基础上，笔者又不断引导他们再“精耕细作”。第一组学生讲：“这三首《山坡羊》中，我们组认为第一首的情感包括了对百姓的同情，有对统治者不作为的一种痛恨，二、三两首更多的是对历史变革的一种慨叹。”笔者随即问道：“也就是说你认为第一首‘站’的高度更高，这跟张养浩的生平有关，你熟悉张养浩吗？”接下来自然就联系作者生平、时代背景，挖掘作品主题进行“深读”了。
另一组发言：“从景物描写的方面来看，第一首诗‘峰峦如聚，波涛如怒’，是用了化静为动的手法，写出了潼关山峦重叠、水波翻涌的壮美之景，引出了下文的感慨；而第二首诗呢，是用了对比的手法，将现在的景与过去的繁华宫宇做对比，加重了作者怀古伤今的情感分量；第三首诗呢，是用了白描的手法，写出了山河的美景……”学生经过前面的单篇学习已经知道赏析“手法”了，这里的比较品赏又让“学”向前迈进了一步。还有一组补充时说：“从写作手法的方面来看呢，第二首诗是用了‘用典’的修辞，借用了‘楚人一炬，阿房焦土’的典故，表达了作者对历史的感慨。并且通过一个反问句，也就是‘当时奢侈今何处’强调了对从古至今历史所发生巨大变化的感慨，然后自然引起了下文的环境描写。第三首诗呢，是通过环境手法，以乐景衬哀情，以山水之美衬如今长安之衰败，表达了作者的惋惜伤感，通过一个反问句‘唐阙汉陵何处有’，突出留下的只是衰败的草木，写出了时光的巨变……”笔者进而就通过标点的区分做了更为深入的引导，学生对“山坡羊”就有了一个由“粗”到“细”的认知过程。由阅读品赏到创作仿写又是一个进一步“精耕”的过程。仿写不可一蹴而就。
先呈现网拓例子《山坡羊·读书咏怀》：“莘莘学子，琅琅书声，齐聚课堂共研读。好儿郎，有宏图。书山有路勤为径，。勤，成功路；奋，成功路。”因为“书山有路勤为径”学生熟悉，要填的“学海无涯苦作舟”也就能脱口出。“读书”本就是学生最熟悉的话题，齐读的时候，有部分学生把“莘莘（shēnshēn）学子”读成了“莘莘（xīnxīn）学子”，及时纠偏也是必需的。所以这里既是仿写的初始阶段，也是一个引导阶段。学生刚刚经过新冠肺炎疫情在家学习的过程，因而笔者就“抗疫”话题，展现了自己孩子在家即将上视频班会课而匆忙完成德育作业的例子——《山坡羊·“逆行”咏怀》：“新冠来袭，势如猛虎，逆行千里毫不惧。戴口罩，穿护服。为了人民把力竭，小巧脸上都印了伤。生，毫不惧；亡，毫不惧。”接着以“因为很匆忙，我觉得三分钟能够字数相当、有一个完整的结构就已经可以了。在上完课之后，我让他进行了一下修改。
接下来是他修改后的诗文”这样自然地过渡引向修改文——“疫情如虎，号令如山，逆行千里敢担当。戴口罩，穿护服。汗流浃背日夜忙，天使素颜竟印了痕。生，毫不惧；死，毫不惧。”这是孩子自己的修改，已经在“精耕”了。紧接着笔者又把他的最后一句修改为：“灾，众志诚；兴，众志诚。”这是进一步修改，未必是“最好”，更谈不上“定稿”，“仅供我们同学参考。在此基础上，我相信我们同学会有更好的作品。因为我们学‘山坡羊’实际上真真正正要为‘我’所有，成为‘我’的‘山坡羊’”。《山坡羊·“逆行”抒怀》的修改及再修改就是在教学生如何“精耕细作”，以此引发学生创作，也落实本课的课题和学习目标。上课时间有限，所以只能完成初稿，整体属于“粗耕”。课后作业要求进一步修改完善就是“精耕”了。
三、由“提问”到“交流”，碰撞“火花”
学习过程是学生学力培养和提升的过程。因而课堂教学中笔者很注重学生能力的培养，在问题引导等形式下让学生尽可能多思考、多讨论、多交流。这堂课不仅在“初识‘山坡羊’”环节有上文的两个大问题，“再识‘山坡羊’”环节比较《山坡羊·潼关怀古》与《山坡羊·骊山怀古》（张养浩）、《山坡羊·长安怀古》（赵善庆）的异同也是本课的主体之一。这部分不是教师的自问自答，而是学生的思维碰撞“主舞台”。4人小组充分讨论，发言交流，师生互动，“火花”纷呈。虽然第一组发言只看到了共同点有景物描写，笔者顺势导问：“基本上每首诗的第一句都在写景，为什么？”马上有小组反馈“吊古伤今”，即借景抒情，三首诗的第一个共同特点“怀古”自然就达成了共识。
从结构而言，都是“山坡羊”（词牌名），第二个共同点学生几乎都能看出，就无须多言了。另一个共同点，笔者预设想让学生
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